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从理念到实践 ——我对课程游戏化的理解

日期

2018.12.24

地点

会议室

内容

从理念到实践

——我对课程游戏化的理解

出席人员:

陈  莉  张红霞  李宗爱  徐祥燕  宋传荣  徐学娟  尹佳冉  戚芳梅  

班晓慧  殷甜甜  苏  婷  王昕怡  居月萍  陈  婕  吴小妹  熊朝朝

王晶晶  沈丽花  王秀侠  王静燕  于丽莉  杜伟华  顾军利  徐慧敏  

李贺贞  郝中凤  王盼盼  陆霞静  黄凤娟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

陈莉副园长:根据区督学组要求,今天我们一起来来谈一谈,在开展课程游戏化的过程中,我们经过很多次的学习及实践后,理念和行为发生了哪些改变,现在我们对于课程游戏化中“自主 自由 愉悦 创造”的游戏精神和六大支架我们的进一步理解有哪些?接下来,我们共同进行分享和交流。

王晶晶:幼儿园课程游戏化,我的理解就是将游戏融入课程中,将课程游戏化,这样有利于幼儿更好的学习与记忆。游戏化意味着游戏不只是教学的手段,还是课程的重要组成部分,游戏不只为教学服务,游戏也有它自身存在的价值,因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界,这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中,通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触,学习和积累相关的经验,游戏既是课程的内容,又是课程的实施的重要途径。我们应充分利用幼儿这种独特的认知方式,调整和实践我们的课程,鼓励幼儿通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合,从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去,并在游戏和教学一体化中实现整合,积累经验。只要我们做到心中有目标,把教育目标从有形转化为无形,渗透到游戏之中,孩子们就能在游戏中自主地学习。

熊朝朝:我们需要在游戏中重新认识儿童:从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。用游戏精神重塑教育观:从“教师是真理的掌握者,要把真理交给孩子”转化为“教师是童话的守护者,要向儿童学习,陪伴和支持儿童成长”。

尹加冉:从两个方面来理解课程游戏化。一是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间,这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。二是其他活动环节,尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。

陆霞静:通过学习课程游戏化,我认为在幼儿的一日生活中,教师应该实现幼儿的自由自主。在平时的日常生活中,教师往往会低估幼儿的能力,忽略幼儿的自主性,在六大支架中,提出了要在幼儿的日常生活中实现游戏化,而不仅仅是在教育教学中。在四大精神中,也提出了要让教师放手,给孩子自由游戏的机会,给幼儿自由的空间,从而在游戏中重新认识幼儿,进而改变教师以往的儿童观和教育观。

梁若冰:要在游戏中认识幼儿,向幼儿学习,陪伴和支持幼儿的成长,根据学习《3—6岁儿童发展指南》结合教育经历和经验,形成正确的儿童观,以方便幼儿游戏为原则,灵活规划空间,重新认识和发现幼儿生活活动如何“游戏化”从幼儿经验出发预设课程内容,使幼儿游戏化贯穿一日生活。

接汝玉:自主性游戏、学习型区域游戏等等经常出现在我们的口中,正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿,同时设计幼儿园游戏,让幼儿以游戏的方式学习,激发幼儿的自主探究和学习。

徐学娟:以幼儿为主,让幼儿以游戏的方式学习,激发幼儿的自主探究和学习。合理灵活地规划活动室空间,恰当布置桌椅,以方便幼儿游戏为基本原则,允许幼儿跨区域游戏,满足幼儿自主游戏的愿望,激发幼儿自主游戏的兴趣,让幼儿快乐过好每一天,促进幼儿身心全面和谐发展。

陈婕:通过学习课程游戏化的学习,我觉得我们应该全面的观察幼儿,围绕《指南》精神对应每一个幼儿。教室环境应改变空间结构接近幼儿。游戏中不应以老师为主导,应让幼儿自主管理和建立游戏规则。在幼儿一日活动常规中要老师灵活的安排时间,根据本班幼儿实际情况安排。

王静燕:平时养成多观察幼儿的意识和习惯,并且在多次观察的基础上发现一个完整的儿童。通过支架,逐渐地把我们教育活动中的指导意识逐渐转移到幼儿的身上,从关注教师自己的行为转向关注幼儿。在幼儿游戏时,把幼儿的游戏空间还给幼儿,改变传统的教学行为,让幼儿快乐的在游戏中自主探究和学习。在平时,带着问题到幼儿的一日生活中去发现幼儿行为,多引导和鼓励 ,满足幼儿的探索需要,发现当下幼儿正在发生的学习,同时更好的去学习运用以及理解《指南》。

李宗爱:在日常活动中,总会害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”,通常在玩的过程中不太能体现孩子的自主,往往在玩的过程中孩子的自我意识不够,孩子游戏中的自由自主和创造就会失去,因此要合理指导游戏,应该融入课程文化,形成习惯。课程游戏化的关键在于我们教师,焦点在幼儿,幼儿行为总能折射教师的思想和作为。

徐慧敏:我的理解是,把游戏和教学一体化,将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合,从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去,并在游戏和教学一体化中实现整合,积累经验。

杜伟华:通过学习课程化游戏知道了:幼儿园的一切都离不开课程游戏化,都是由六个支架来推动幼儿园课程的。通过发现儿童、认识儿童、形成正确的儿童观。在学习指南时,要如何学习,要怎么用好指南。理解幼儿园课程知道课程环境在幼儿学习的地位和作用。

顾军利:我们现在虽然开展了课程游戏,但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏,由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好有危险”通常老师在玩的过程中没能体现孩子的自主,游戏只是在老师的操控下玩,所以往往在老师的过程中孩子没有自我的意思,只是在老师的被动下接受,游戏不足教学不需要教师过分指导,让幼儿在游戏中自主自由和创造,因此老师要合理指导游戏,融入课程文化,形成习惯。

徐祥燕:推进课程游戏化,教师要多观察,观察幼儿的游戏.行为等,发现幼儿的兴趣点和能力,针对孩子的兴趣和能力开发更加有趣味性的游戏和课程,教师应熟练掌握《指南》内容,并运用到一日生活游戏中去!

于丽莉:课程游戏化可以追随幼儿的生活经验,凡事幼儿需要的,对这个事情感兴趣的,或者在学习过程中产生的问题,要及时纳入课程中来。当活动的主题是幼儿喜欢的,所感兴趣的,让幼儿自己去研究,去探索,去发现,去尝试,从而使幼儿对课程构建新的认识。

黄凤娟:对儿童观和教育观有了一个新的认识,作为一名一线的带班老师,重新认识了儿童,重塑了教育观,不做高控的教育者。接下来,我需要加强自身对《指南》和《纲要》的解读,开展实施更加贴切的游戏活动。

戚芳梅:通过学习让我们对课程游戏化更透,就是让我们的课程更生动,丰富有趣,更适合幼儿,让幼儿在活动中获得新经验。在一日活动中,发掘幼儿的潜能,把活动主动权交给幼儿,以幼儿为主体。

武延清:  课程游戏化是对现有课程的提升,改造和完善。游戏化要求我们关注周围鲜活的丰富的课程资源,在活动组织形式上不断创新,注重活动形式多样性。让幼儿的学习,经验看得见,幼儿的愿望看得见。重新认识和发现幼儿及幼儿的生活活动如何游戏化。把更多自主还给幼儿,能够主动学习一些力所能及的生活技能,学习做事的顺序,学会分享,轮流,秩序等内化的社会性发展。

王昕怡:通过学习课程游戏化,我们知道幼儿园和教师需要树立正确的儿童观、游戏观、课程观,推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律,来促进幼儿健康快乐成长,只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向,以幼儿为主才能从根本上转变理念,从而改变行为,去幼儿园教育“小学化”倾向,提升幼儿园的保教质量。

陈莉副园长:听了大家对课程游戏化的理解和感受,看到了大家的教育教学理念正在发生着改变,希望我们可以继续共同把课程游戏化工作在我们幼儿园推进,更多地关注幼儿、观察幼儿、了解幼儿园。接下来,由张园长给大家讲几句。

张红霞园长:各位老师,过去,我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为我们的课程内容,存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识,忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式上和方法上用集体教学形式,重视以教师为主导,忽视了以幼儿为主体作用等倾向。近两年,我们积极响应江苏省的课程游戏化工作,把课程游戏化工作在我们幼儿园开始推进,逐渐改变我们的作息时间和游戏环境,让游戏渗透在一日活动中,让我们的课程内容更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点,更贴近幼儿的生活、兴趣和需要。

 


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主持人:陈莉                     记录人:王静燕

 

 苏州市康佳幼教集团


来源: 时间:2018-12-25 16:43:27
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